之前赶公开课材料的时候，一直卡在教学分析包括哪些内容这个问题上，手里翻着好几个不一样的模板，每一份写的板块都不一样，越看越乱，总觉得自己漏掉了什么要紧东西，改来改去，稿子越堆越长，心里还是虚的。
最先动笔的是教材那块，盯着课本里的单元导语和课后习题，一股脑把文本主旨、知识点排布顺序全都抄上去，写了满满一大段。写完之后才反应过来，我只是把课本内容复述了一遍，根本没有说清楚，这节课的内容在整个单元里处在什么位置，前面学过什么，后面又要衔接哪一块，只是单纯罗列文字，连自己都看不出这份分析能给课堂带去什么帮助。
听课的老师翻到这一页，轻轻点了一句，说不能只盯着书。
然后就转头去琢磨学生，也就是学情那一块。最开始想偷懒，直接写学生基础参差不齐、好奇心强这类很笼统的话，写的时候自己都觉得空洞。后来试着去回想前几次上课的状态，哪些知识点他们一讲就懂，哪个地方提问的时候，教室里安安静静没人接话，还有一部分人容易混淆的概念，才慢慢写下一点实在的东西，不是套话，是课堂上真实出现过的样子。只是写的时候拿捏不好分寸，一会写太多学生的习惯，一会又扯到别的无关的课堂表现，写着写着就跑偏了。
中间有一段，我把教学目标也塞到教学分析里面去了，写完才发现不对，目标是分析之后才推出来的东西，不是分析本身。那会脑子已经混掉了，分不清哪些是用来做判断的依据，哪些是判断完之后定下的安排，来回删改，删掉了不少写了很久的文字，心里挺烦躁的。
还试着去想重难点，一开始把重点和难点当成同一个东西，写的内容几乎一模一样。后来回看课堂录像，才慢慢品出来，重点是这节课必须要落实的内容，难点是学生很容易卡壳、不容易转过弯的地方，有的内容是重点，但不一定是难点。只是那个时候，我很难把这个区分写得清楚，很多想法都只是在脑子里飘着，落到纸上就又揉成一团。
还有那个教学条件，我一开始完全忘了这一块，直到要写教具的时候才想起。教室里现有的多媒体、实物素材，还有可以用来开展活动的空间，这些东西也会影响整节课的走向。那次公开课的教室投影清晰度一般，我就在这部分随手记了一句，打算少放密密麻麻的文字幻灯片，多用简单的图示，这也是顺着前面的分析得出来的想法。
折腾了整整两天，我也没有拿到一个可以直接背下来的固定清单，不同老师给的思路本身就不一样，有人会在里面加上教法的初步考量，有人只保留教材、学情这两块。我慢慢接受了这件事，它没有固定的条目，不是填完表格就完事，它更像是我在正式上课之前，逼着自己把和这节课相关的方方面面，挨个捋一遍的思考过程。
这份东西，只代表我当时那一次备课的感受，别的老师或者别的课，写出来的样子肯定不一样。
那天晚上把文档保存好，关掉电脑，桌上摊着的草稿纸乱糟糟的，没有整理。